Buenas Prácticas
Para poder ofrecer una experiencia que promueva un desarrollo de los aprendizajes propuestos en sus objetivos, se debe intencionar diversos elementos que influyen en la ejecución de esta, existiendo una mayor confiabilidad de que esta se llevara a cabo de la mejor manera. Uno de estos elementos es el ambiente de aprendizaje que se intencionara dentro de la experiencia, el que se fomenta a través de diversas estrategias como por ejemplo la organización espacial en que estarán los niños y niñas, las normas que se establecerán, entre otras.
Estas estrategias, que promueven un ambiente de aprendizaje, se intencionaron durante la planificación de una experiencia que se llevó a cabo durante la práctica profesional (observada a través de un vídeo), las cuales serán analizadas dentro de la dimensión “creación de un ambiente propicio para el aprendizaje”.
Estas estrategias, que promueven un ambiente de aprendizaje, se intencionaron durante la planificación de una experiencia que se llevó a cabo durante la práctica profesional (observada a través de un vídeo), las cuales serán analizadas dentro de la dimensión “creación de un ambiente propicio para el aprendizaje”.
A continuación se adjunta la pauta de la ultima supervisión completada por la educadora colaboradora y por la alumna en práctica y la planificación de la experiencia analizada en el vídeo entregado en el que analizaron el ambiente para el aprendizaje.
Por otro lado también se puede observar que en la experiencia que se llevo a cabo durante la práctica profesional (observada a través de un video), se encuentran otras dimensiones de la rueda pedagógica, como por ejemplo "conocimiento pedagógico del contenido" en donde, como se ha especificado anteriormente en el portafolio, como educadoras estamos tomando constantes decisiones pedagógicas, decisiones que no pueden ser sustentadas en el sentido común, sino que deben tener una base sólida, que las respalde, ya sea a través de los conocimientos propios que se tienen con respecto a los niños y niñas, como de la teoría que da sentido y apoyo a lo decidido como educadoras, lo que se observa en esta experiencia en tener los conocimientos acerca del proceso de germinación de la semilla, cuáles son sus partes y funciones, aunque no siempre se pueda saber todos los conocimientos, como por ejemplo cuando observamos que a un niño en vez de que el poroto se quedara en el algodón y de ahí creciera el tallo, el tallo levanto al poroto dejándolo en el aire, lo cuál yo no sabia porque había sucedido o cómo se llamaba, diciéndoles sinceramente a los niños que yo tampoco sabia porque había sucedido eso, pero que lo averiguaría para comentarles, invitándolos a que ellos también lo averiguaran.
También se encuentra la dimensión "Conocimiento sobre el desarrollo y aprendizaje", ya que se tuvo que tener en cuenta el cómo los niños y niñas aprenden, sabiendo que aprenden de manera activa, en donde ellos puedan efectivamente ser protagonistas de sus aprendizajes a través del proceso de apropiación, construcción y comunicación, lo que implica considerar que ellos aprenden actuando, sintiendo y pensando (MINEDUC, 2001), Lo cual se puede observar ya que fueron los niños y niñas quienes primero propusieron plantar una semilla, eligieron que semilla plantarían y fueron observando semanalmente como crecían, que partes iban apareciendo, y registrándolos en el papelografo resumen, con el que finalmente se analizaría y compararía el crecimiento de las distintas semillas, siendo actores activos de todos el proceso, tanto de planificación, como de ejecución y evaluación.
Por otro lado, se encuentra la relación con la dimensión "Organización del contenido", en donde sabemos que es preciso desarrollar los contenidos desde lo más concreto, cercano y simple a lo más abstracto, lejano y complejo (Lavanchy, 1993) para que así las experiencia vayan teniendo una secuencia lógica y factible para los niños y niñas, lo que se puede observar ya que trabajaron a través de su trabajo de plantar sus semillas, idea nacida de ellos mismos, siendo así mismo una experiencia cercana y significativa, aprendiendo de las partes y crecimiento de las plantas y comparándolos a través de as distintas semillas, ampliando y abstrayendo cada vez mas sus aprendizajes.
Por ultimo también se puede ver la relación con la dimensión "Evaluación de Aprendizaje" , la cual hace referencia a que a evaluación es un proceso que nos permite conocer y comprender cómo se está llevando a cabo el proceso educativo y por lo tanto nos entrega información pertinente para tomar decisiones en relación a las practicas pedagógicas (MINEDUC, 2009), observándose que a través de todo el proceso de observación de las semillas y su crecimiento, se fueran adquiriendo loa aprendizajes que pretendieron potenciar, a través de registros de observación, y completar planillas de registros.
También se encuentra la dimensión "Conocimiento sobre el desarrollo y aprendizaje", ya que se tuvo que tener en cuenta el cómo los niños y niñas aprenden, sabiendo que aprenden de manera activa, en donde ellos puedan efectivamente ser protagonistas de sus aprendizajes a través del proceso de apropiación, construcción y comunicación, lo que implica considerar que ellos aprenden actuando, sintiendo y pensando (MINEDUC, 2001), Lo cual se puede observar ya que fueron los niños y niñas quienes primero propusieron plantar una semilla, eligieron que semilla plantarían y fueron observando semanalmente como crecían, que partes iban apareciendo, y registrándolos en el papelografo resumen, con el que finalmente se analizaría y compararía el crecimiento de las distintas semillas, siendo actores activos de todos el proceso, tanto de planificación, como de ejecución y evaluación.
Por otro lado, se encuentra la relación con la dimensión "Organización del contenido", en donde sabemos que es preciso desarrollar los contenidos desde lo más concreto, cercano y simple a lo más abstracto, lejano y complejo (Lavanchy, 1993) para que así las experiencia vayan teniendo una secuencia lógica y factible para los niños y niñas, lo que se puede observar ya que trabajaron a través de su trabajo de plantar sus semillas, idea nacida de ellos mismos, siendo así mismo una experiencia cercana y significativa, aprendiendo de las partes y crecimiento de las plantas y comparándolos a través de as distintas semillas, ampliando y abstrayendo cada vez mas sus aprendizajes.
Por ultimo también se puede ver la relación con la dimensión "Evaluación de Aprendizaje" , la cual hace referencia a que a evaluación es un proceso que nos permite conocer y comprender cómo se está llevando a cabo el proceso educativo y por lo tanto nos entrega información pertinente para tomar decisiones en relación a las practicas pedagógicas (MINEDUC, 2009), observándose que a través de todo el proceso de observación de las semillas y su crecimiento, se fueran adquiriendo loa aprendizajes que pretendieron potenciar, a través de registros de observación, y completar planillas de registros.